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 教育论文
讨论式教学策略研究
发布时间:2017-09-24 点击: 发布:中国论文期刊网
    讨论式教学是合作学习与教师个别指导相结合的一种教学方式,在以课堂集体教学为主要教学组织形式的前提下,师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互交流信息,从而发挥群体的积极功能,引导学生积极主动地参与学习活动,在获得知识解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新,既体现全面性、全体性,又体现差异性。u]在讨论式教学实践中,笔者发现一些教师由于没有很好地掌握讨论式教学的策略,在教学中存在着一些诸如重形式轻效果、缺乏发问艺术和技巧等问题。要解决这些问题,有必要对讨论式教学的策略作进一步的探讨。

一、多种讨论形式相结合

(一)小组讨论并优化小组组合

    小组讨论是将学生分成若干小组,就某一个或几个能够引发不同意见的问题进行交流,以求获得共识的教学组织形式。这种方式比较灵活,每个学生都有发言的机会,比较适合议题多、难度较小的问题。要顺利开展讨论,增强小组成员的合作意识,小组成员的优化组合是十分重要的。小组人数应控制在6人以内,人过少或过多都会影响讨论质量。要考虑到小组成员的性别、性格、兴趣爱好、学习成绩等各方面差异。男女生的人数各占一半为佳,有相似的兴趣和爱好、性格互补、学习成绩好的和成绩差的相搭配。各方面达到平衡才能有效地实施讨论。

(二)穿插式讨论

    在讲授法、演示法等教学形式中穿插运用讨论以辅助阶段性教学,往往通过略加演示,达到加深理解的目的,又兼有调节教学节奏,活跃课堂气氛的效果。通常在经过一段时间的课堂系统讲授之后,学生已具备了运用所学理论分析问题、解决问题的基本技能,这时不必讨论。在课程内容和章节转换时,并对普遍存在的、重要的、学生感兴趣的疑难问题,组织一次讨论是必要的。这不仅可以解惑,还可以加深理解和巩固所学知识,为后继内容的教学打下良好的基础。

二、加强学习指导

(一)教给学生讨论技能

    教师在课堂教学中要对学生进行“讨论策略”的指导,如告知学生讨论的目的,要掌握的内容,并教学生如何倾听别人发言,如何评价别人的意见,不同意见如何质疑、辩论,组长如何组织组员围绕问题进行讨论,等等。通过学习指导,学生就会由讨论时无话可说到争论不体,由不会抓重点到能够找出继续讨论的话题。

(二)采用不同的讨论方法

    问题式讨论法是精心设计几个问题引导学生进行讨论的方法。问题对思维的启发、促进、深化起着重要作用。此法可用于新课的导入,也可用于一整堂课的教学,还可用于一堂课的结尾。
    导课式讨论法是上课伊始就用问题引导学生运用学过的知识进行分析讨论,然后加以引导而导入新课。
    结尾式讨论法是在课的结尾提问学生或组织讨论,教师给学生以适当指导。

(三)精心设计讨论点

    一是讨论的问题应与学生的实际认知水平相近,最好处于最近发展区。这样,易于激活学生的思维,使他们各抒己见,在广纳众议的基础上得出正确的结论。二是教师在开展讨论式教学时,提问应紧扣教材的重点和难点,紧扣教材内容之间的内在的逻辑联系,即教材之间的横向和纵向联系。三是讨论点可以设在解决问题的方法处,也可以设在易混易错的地方。四是要留有创造思维空间,多问一些能够让学生获取知识方法的问题,如引导学生思索“如何做”、“这样做的依据是什么”、“其结果会怎样”等问题。

(四)化零为整

    问题解决后让学习小组合作解答,回答不正确时或不完善时,可以让其他小组成员纠正或补充。采用这种方式学习,能够增强学生的集体荣誉感,形成小组的凝聚力。

三、发挥教师主导作用

(一)教师对讨论进行布置、即时引导和总结评价

    在讨论的准备阶段,为避免讨论的无计划性,教师首先要向学生布置讨论题目,这是组织讨论最关键的一环。另外,还需讲明讨论的目的、讨论的内容、讨论的方法等。在讨论过程中,教师既是讨论的参与者,又是讨论的组织者、评价者、引导者。在讨论结束时,教师要进行系统的总结评价,从观点与方法的统一中、从学习与发展的统一中评价学生的发言,指明其得失和进一步发展的任务。教师对所讨论内容的总结,既要概括教科书、参考书及学生发言的内容,又要进行新的理论探讨,并指出进一步研究的方向。

(二)教师对讨论实施调控

    要使讨论取得实效,教师必须对讨论过程进行指导与调控,进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。一是调控学生的情绪。在讨论中,学生极易情绪化,有时甚至影响纪律,所以,教师既要调动学生的情绪,让他们积极参与,又要寻求有效的方法,使其情绪保持在良好的状态。二是调控进程。讨论过程中学生活动相对分散,干扰因素增多,教师要通过提要求、分级检查等形式,保证讨论活动的正常进行。三是发现问题,寻找典型。教师要善于发现讨论中出现的典型问题,寻找典型范例,以便在反馈讨论情况时以“典型范例”起到“一石激起千层浪”的作用。四是调控讨论程序。需要讨论再讨论,学生对一个问题有不同见解或不同思路的时候,组织讨论效果比较好。意见的反差越大,越容易激起学生的兴趣。

(三)教师对学生予以鼓励

    分组讨论学习一般采用异质混合,在讨论过程中教师要注意协调学生间的关系,做耐心细致的工作,多给学生以引导和鼓励,使学困生建立自信心,积极、主动参与讨论,大胆提出自己的想法和疑问;使学优生正确认识自己,在讨论中充分发挥自己的优势,同时帮助学困生解决学习中的问题,形成良好的合作氛围,达到更好的学习效果。

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