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 教育论文
讨论式教学的几点认识
发布时间:2017-09-24 点击: 发布:中国论文期刊网
 

一、讨论式教学的过程分析

    讨论式教学有多种形式,包括相邻座位的学生之间、学习小组内部以及全班范围内学生之间在教师组织下就学习内容进行的讨论等。无论采取何种形式的讨论式教学,都存在一个共性的问题,即要有适宜讨论的主题或情境。

 一、讨论式教学的发端—合理设置讨论的主题或情境

(一)主题或情境的设置者

    设置者可以是教师,也可以是学生,还可以是师生共同商定讨论的主题或情境。尽管学生作为未成熟的主体,在他们成长的过程中,教师的确负有重要的引导责任,但这不等于讨论的主题或情境一定要由教师独立设置,由学生设置或由师生共同商定,既可充分体现学生学习的主体性,也有利于调动学生参与讨论的积极性。

(二)主题或情境的特性

    在进行讨论式教学时,适合讨论的主题或情境应具备以下四种特性:
    多维性:需要通过集思广益、互相启发以扩展思路来获得更多选择答案的问题。如数学中的一题多解;作文中的一物多写;外语中的一句多译等。
    聚焦性:需要通过反复推敲来准确把握的问题。如语文课中的划分课文段落,归纳中心思想;数学课中的概括运算法则;历史课中历史事件的起因分析等。
    开放性:需要有多个角色承担才能完成的开放性问题。如地理课中对某一工业城市发展的利弊分析,就是一个适宜学生从不同角度,可以对之充分发表自己看法和主张的问题。
    发展性:讨论的问题或情境,应该处于学生的最近发展区”。这些问题或情境,要富有弹性,即那种学生既不容易回答而经过思考和讨论又能够回答的问题。
    生活性:讨论式主题或情境的创设要考虑抓住学生生活这个源泉。贴近生活的讨论主题或情境,能引起学生浓厚的兴趣,激发他们参与的欲望。例如化学学科的教学,由于化学与人类的发展密切相关,所以可尽量多地创设一些有效、丰富的问题情境。主题或情境也要灵活多样,从多方面引导学生不断地主动发展。

二、讨论式教学的发展—师生扮演好各自的角色

      良好的师生关系是学生积极参与讨论的前提,也是讨论式教学发挥实效性的重要保障。良好的师生关系应该是平等、民主和融洽的,它使学生有安全感,可以形成民主、开放的课堂气氛。所以教师要相对弱化不等于否定)自身在组织、知识和道德等方面的权威,努力创设平等、民主的师生关系,扮演好自己的角色,最大限度地尊重和理解学生,给予学生安全的心理环境,使学生积极参与到讨论式教学中来。
    讨论过程中,教师所扮演的角色首先是顾问、参谋,是咨询者与指导者,同时也是服务者,是为学生服务的。教师在参与群体的讨论中,就学生在讨论中出现的问题或遇到的障碍给予及时的指导,将讨论引向深入,体现教师的主导作用。
    教师要注意对学生的讨论活动进行观察、检查、发现、分析和评价。教师首先要注意观察和检查,教师不能盲目地徒教案”,而要观察和检查讨论的是否是所提出的主题,是否有不参与讨论者并了解其原因。同时要注重观察学生在怎样发展。教师要注意发现和分析,要善于透过表面现象,发现有价值的新的东西;要注意分析,思考出现的现象对于学生发展的意义是什么。教师还要注意评价。评价是重要的价值引导,尤其对于未成熟的主体来说,教师的评价往往对学生的发展产生重大影响。在评价学生的发言时,表示赞同或不赞同要非常谨慎,特别是对那些平时不爱发言的同学更应如此,有时往往会因为不赞同他们的回答而挫伤他们的积极性。在这种情况下,教师可用委婉的词语不正面对问题进行否定,例如:称的看法很有意思,是否可以再多方面地考虑一下呢?”要避免暗示学生一个回答比另一个回答更好,例如:称认为小华的看法比小强的更好吗?”
    讨论式教学中,学生所扮演的角色是主体地位的谋求者、展示机会的竞争者、善意的合作者以及肯定评价教师和同学)的寻求者等多种角色。作为讨论式教学的主角,学生通过他们的积极参与谋求其主体地位;通过在群体讨论中积极地发表自己的看法,强化其在学生之间的竞争地位;通过对他人观点的接纳和补充,与其他同学形成合力,合作解决所讨论的问题;通过切合主题的思路和有逻辑的发言,以求得教师和同学的肯定性评价。
关于讨论式教学以何种方式结束为佳,尚有待于进一步加以研究。有的教师认为,讨论式教学最后应该以教师对讨论的问题或情境作出结论作为结束。应当承认,这是一种方式。但笔者认为,只要讨论的主题或情境的设置是适宜的,在讨论的过程中师生的角色是得当的,讨论式教学就己经基本实现了其教学目的,没必要为追求其过程的完整性而有一个固定的结束方式。这涉及到如何对讨论式教学进行评价的问题,在下文中笔者会集中加以阐释。

三、讨论式教学的功能分析

    中小学课堂教学中,提倡教师的启发式教学,提倡学生的智力发展。但学生与学生之间的相互启发以及学生的社会性发展在课堂中却易于被教师所忽视。讨论式教学,不但有利于促进学生的认知和智力发展,而且通过有效地实施和贯彻,可以促进学生的社会性发展。

(一)提高课堂效率

    学生的主体参与程度,教师的主导作用的发挥,决定着课堂教学效率。讨论式教学可为所有学生提供更多的课堂参与机会,为教师主导作用的发挥提供一个充分的展现空间,以全面提高课堂教学的效率。在讨论式教学中,通过教师的引导和启发,以及学生之间的相互合作和启发,学生充分调动自己己往的学习经验,通过自己的思考、体验和建构,积极主动地汲取知识营养。讨论式教学,可以开拓学生的思路,加深对于教师讲授和个人学习过程中遇到的难点内容的理解,作到集思广益,共同提高。

(二)促进学生社会性发展

    在课堂教学中有效地开展讨论式教学,可以增加师生之间、生生之间的自主性直接交往,有利于促进学生社会性的发展。主要体现在两个方面。一方面可培养学生的社会性交往意识,如学生积极参与到群体中去的意识;倾听别人发言,并尊重别人观点的意识;帮助他人解难,合作完成任务的合作意识以及开诚布公,表现自我的竞争意识等。另一方面可提高学生的社会性交往能力,包括表达能力与思考能力;对他人观点与愿望的理解、评价与综合能力以及当讨论出现不和谐或冲突时,要有能明辨是非又息事宁人的协调能力等等。

四、讨论式教学需要注意的几个问题

(一)讨论式教学的时间和时机

1.要给足时间

    在教学实践中,不能为讨论而讨论,不能为追求课堂表面的熟热闹闹”而讨论。讨论有它特有的功能,只有在足够的时间里,讨论的意义才能得以体现,功能才能得以发挥。

2.课前质疑宜讨论

    学生在预习中发现问题,即可开展讨论,讨论时同学提出自己的见解,在小范围内解决不了的问题可以提到全班范围内进行讨论,相互启发得出答案。这样既创设了民主好学的学习气氛,又有利于促进学生的主动学习,还有利于培养学生勤于思考、善于质疑的能力。

3.深入理解宜讨论

    在语文、历史、地理等诸多学科中,要深入理解的问题很多,而且问题的答案往往不唯一,可以根据不同的理解和理解的不同层次得出不同的答案。教学中可以引导学生在独立思考的基础上,进行小组讨论,通过交流互相启发促进,不断完善和丰富自己对问题的思考。

4.创造性地解决问题宜讨论

    创造性地解决问题到了高级阶段,学生对问题己初步思考出了自己的方案,但这时的方案是不够成熟的,通过安排小组交流讨论可以促使学生集思广益,相互取长补短,使有价值的方案更加成熟和完善,从而达到创造性地解决问题。

(二)讨论式教学的组织形式和人数

      目前,由于大班化教学所限,课堂教学的空间形态基本上呈现为同一格局即学生与学生前额对后脑,左肩邻右肩,全班学生横成行,竖成列,统统面向教师,用形象化的语言来表达,这是一种l田型”空间形态)。这也制约了合理设置讨论式教学的组织形式和人数。目前中小学课堂上最常见的主要是相邻座位的学生之间分组就一定的主题或情境进行讨论。这种分组讨论的形式存在着一定的弊端,小组成员比较固定,不利于更广泛地相互启发。所以,教师要注意定期调换小组成员使学生之间直接交往的对象范围更广,更普遍,这样对学生的思维与个性发展的影响也越丰富,越全面,且不易在班级中形成狭隘的小团体。也可采用如交叉讨论第一阶段,学生在此小组活动,第二阶段把他们分派到其他小组,使每个小组只包括前一阶段小组里的一个成员)和随机讨论学生对讨论的主题考虑好之后,起立或举手示意,邻近欲讨论相同主题的几位同学集中到一起进行讨论)等方式组织学生进行讨论。
    关于讨论人数的问题,有全班范围的讨论,更多的是分组讨论。人数过多,容易混乱,也不利于实现小组成员的全体积极参与。人数过少,相互启发的广度和深度均受影响。一般说来,讨论式教学每组的人数在4至8人最为理想。

(三)讨论式教学的适用范围

    任何一种教学方式都有它的适用范围,讨论式教学的运用也要随着不同学科、同一学科中不同的教学内容、不同课型以及教育对象的年龄和年级等变化而有所变化。
    有些学科的教学内容本身就适宜运用讨论式教学。社会学科中开放性、多维性的问题或情境较多的问题,适合于讨论。自然学科中有些实验课也较适于讨论,如既可在实验前让学生对某一理化实验的种种可能性进行讨论,也可在实验过程中让学生对于实验中出现意外结果的原因进行讨论。
    对于学生年龄和年级的考虑。一般在小学阶段设置的讨论主题和情境,内容比较简单、具体和生动;初中阶段讨论的主题或情境设置会高一层次,具有一定的抽象性;高中阶段则可以设置一些逻辑性较强、具有两难性、与社会生活紧密结合的一些主题或情境。

(四)讨论式教学的参与广度

      学生之间的差异是客观存在的,在讨论中,也必然有括跃者”和祝默的羔羊”。有的学生平时学习较好,善于表现自己,往往成为讨论的括跃者”;有些学生则由于成绩及个性等原因,经常游离于课堂教学活动的边缘,很难有自我表现的机会,这部分学生就成了课堂教学中被遗忘的角落。讨论式教学一个最值得注意的问题就是要让每一个学生参与到讨论的过程中来,避免让任何一个学生成为
  “太子讨论”的观望者”。四、讨论式教学的评价
    对讨论式教学进行评价,可以从讨论的主题或情境设置是否得当、讨论过程中师生角色扮演是否适当以及讨论的时间和时机掌握是否恰当等多个维度去考察。讨论式教学的价值更多地体现在讨论的过程本身,聪明的教师是不做结论的,如果非要得出结论的话,也要尽量引导学生自己去总结。具体说来,评价一节讨论式教学的效果,并不在于讨论的熟闹”程度,也不在于最后是否得出了一个标准答案,形成一种结论,而是在于讨论过程中教师是否能够引导学生去质疑、发现、联想和想象;学生是否充分调动了己有的知识结构并用于实践;学生是否能够把其己有的直接或间接经验用有逻辑、有理性、易于理解的语言表达出来;学生是否通过讨论式活动学会了竞争和合作;学生的求异思维、跳跃式思维是否得到了锻炼和提高等。
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