加入收藏 | 设为首页 | 关于我们 尊敬的先生/女士,您好,欢迎光临论文世界网!

 联系我们

点击这里给我发消息 点击这里给我发消息
联系电话:158-6676-5171
 法律论文
中职学前教育专业实践教学体系的调查研究
发布时间:2018-08-04 点击: 发布:中国论文期刊网
1.绪论
1.1选题依据及意义
2011年10月,教育部颁布《关于大力推进教师教育课程改革的意见》(以下简称《意见》),提出了《教师教育课程标准(试行)》(以下简称《课程标准》),其中对于“幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置”提出明确要求;川2012年2月,正式频布《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。“双标”各有其功能定位、基本理念和内容框架,但又是相互联系、相互渗透,成为幼儿园教师专业标准体系的重要组成部分。《专业标准》对合格幼儿园教师专业素质提出基本要求,《课程标准》旨在通过课程设置和培养培训达到《专业标准》所要求的合格幼儿园教师。“双标”有许多相互联系的结点,注重实践性即是其中之一。《专业标准》强调“把学前教育理论与保教实践相结合,突出保教实践能力”;“坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”。而《课程标准》更是明确提出“实践取向”的基本理念:“教师是反思性实践者”,应“强化实践意识”,“发展实践能力”,“形成实践智慧”,并在课程目标设置中,专门提出“教育实践与体验”的目标领域,对教育实践的时间及内容也提出具体规范和要求。为推进《课程标准》的实施,《意见》强调教师教育课程要“强化实践环节,加强教育教学能力训练”,“学科理论与教育实践紧密结合”,“充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式,着力提高学前教育专业学生的实践能力。”从实践中来,到实践中去;为了实践,面向实践;积累实践经验,提升实践能力是培养培训高素质幼儿教师的必经之路。实践性也因此成为学前教育专业的重要特性。对于学前教育专业来说,学生需要具备较强的职业技能,才能在迈出校门的那刻起在激烈的社会竞争中为自己赢得一份立身之地。而有效的实践教学可以帮助学生提前熟悉工作流程及幼儿园保教工作中的各项实践技能。换言之,实践教学就是把工作任务前置,让学生在职前就接受岗位技能的学习和训练,从而提前使学生具备将来作为一名幼儿老师所需要的知识、技能、态度、职业能力和职业特质。这就就需要构建学前教育专业实践教学体系,进行学前教育专业实践整合课程探索。因此,实践教学体系在学前教育专业中的具有十分重要的地位。
幼儿阶段是人生发展至关重要的起始阶段,这一阶段所受的教育直接关系到人类的一生。所以,幼儿阶段的教育问题备受人们关注,同时也对幼儿教师的教育水平和教学能力提出更到的要求。2010年,国务院下发的41号文件《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出:改革开放特别是新世纪以来,我国学前教育取得长足发展,普及程度逐步提高。但总体上看,学前教育仍是各级各类教育中的薄弱环节,主要表现为教育资源短缺、投入不足,师资队伍不健全,体制机制不完善,城乡区域发展不平衡,一些地方“入园难”问题突出。办好学前教育,关系亿万儿童的健康成长,关系千家万户的切身利益,关系国家和民族的未来。因此,必须把发展学前教育摆在更加重要的位置。
本课题具有重要的实践应用意义,对中职学前教育专业实践教学体系的调查研究,可以在实践层面上为中职学校培养学前教育人才提供参考,有助于提高职业教育的实效,培养更多适应社会主义经济建设需要的高素质学前教育人才。
1.2 国内外研究现状
    (1)国外研究现状
①国外实践教学模式
    在国外,实践教学深受职业学校的青睐,早就形成了一套较为完备的实践模式,如德国的“双元制”、澳大利亚的TAFE模式、英国的“三明治式”的教育实习模式等。国外的大学基本上都强调应用性,随着现代科技突飞猛进式地飞跃,以实践教学为中心的新一轮教育改革应运而生,主要有以下几种:创业式实践教学模式一一以麻省理工学院为例,鼓励学生通过动手参与项目激发其自主学习能力,为形成独立的工作能力打下基础;企业式实践教学模式一一以德国应用科技大学为例,将专业理论知识的学习与实训相结合,强调在实践中掌握所学知识。这一系列实践教学模式对我国职业教育的发展具有重要的指导意义。
      ②国外幼儿教师职前培养策略
    英国幼儿教师职前培养的最大特色在于政府通过制定文件来保障幼儿教师专业化发展。各级各类学前师资培养机构为提升学员的“专业素养”,缩短岗位适应期,帮助学生了解幼儿、熟悉幼儿园工作环境和工作方法,均安排了实训、见习、实习、依托新兴多媒体技术下的模拟试教、一对一行为练习与指导等多种形式的实践活动。
    美国对学前教师的教育实践也非常重视。课程教学中侧重“教育技能”的培养,旨在使学生形成解决具体问题的方法能力。教育实习采取综合指导的方式,由一位本校专业课教师和一位有经验的幼儿园带班教师、一位外聘的督导共同参与学生的实习指导与评价,帮助学生尽快进入职业角色。
    土耳其学者对幼儿教师的实践能力进行了研究,认为幼儿教师所必需的一项特殊能力就是为儿童一个良好的环境,在这里孩子们可以获得精神运动、社会情感、语言、认知和自我保健。一个合格的幼儿教师应该能够高效地评估教育规划和儿童的发展,以便促进儿童发展和提高教育规划的效率。此外,高效的听讲、移情、交流和熟练的计算机技能也是幼儿教师需要具备的能力。幼儿教师的另一项能力就是帮助幼儿提高研究发现和替代解决问题的能力,鼓励他们设计一些特殊的作品,逐渐具备审美意识并帮助他们获取在群体中变得与众不同的技能。美国马利兰大学的Saracho教授提出了一个由人才选拔、基础知识、专业课程、教学方法、教学实践以及课程改革六个环节构成的幼儿教育师资培训课程方案。只有依托正确的课程理念,经过一系列岗位任务的实践才会将所学知识内化为具体行为和习惯,促进专业素质的养成。
由于国外的职业教育起步较早,历史悠久,实践教学作为其主要的教学方式获得了长足发展,目前己形成相对完善的实践教学体系,其己成为政府、企业和校方及个人共同参与的一项事业。通过这种形式的教学,学生确实受益匪浅,综合职业能力获得极大提高。这无疑为我国的实践教学的实施提供了策略上的借鉴和参考。
      (2)国内研究现状
    笔者以“中职学前教育专业实践教学”为主题词,对近十年来的各类学术刊物进行了检索,共有三百多篇文章,通过对百余篇相关度较高文章的梳理和分析可知,近年来,实践教学越来越受到学者的关注,逐渐成为研究热点。其研究重点包括以下几方面:实践教学的现状研究、实施策略研究、实践教学体系构建研究等。而近五年来,学者更加侧重于实践教学体系的研究。
①实践教学现状研究
    从目前己有研究来看,我国的实践教学现状仍然不容乐观,存在的问题主要包括主观和客观两方面。刘利认为我国高校实践教学存在的问题主要有:在理念上对实践教学的重要性认识不足;对实践环节零散不成系统;缺乏双师型的师资队伍;实践基地建设落后等。李飞认为大多数高职院校开展的实践教学缺乏活力和创新,表现为实践教学内容不丰富,途径单一,教学方法和手段未体现出职教特色。此外,关注比较多的还有人才培养目标不明确,实施过程凌乱缺乏梯度设计,考核评价不合理等。
②实践教学实施策略研究
    林询怡提出构建学前教育专业实践教学体系的三条基本经验:师资团队和实践基地建设是基础;职业能力培养是关键;纵横联动的长效合作机制是保障。郭咏梅专门针对幼儿园教法课的实践教学提出以下实施方法:增加实践学时;与理论教学有机结合;拓宽实践教学平台;细化实践教学要求,强化实践教学考核。
③实践教学体系研究
    关于实践教学体系,国内学者主要是从两个角度来展开研究的。一是从狭义上看,认为实践教学体系即实践教学的具体内容体系。研究者在原有以学科内容为依据的体系构建方法基础之上,又提出按人才成长的能力层级的构建模式,即一般技能、岗位技能、综合实践技能这三个层次。后续研究者在这三个层次之上又添加了“创新能力”一项,如基础性实践、形成性实践、巩固性实践和创造性实践。
    二是从广义上来研究,即把实践教学体系作为一个完整而动态的形成过程,分成目标、内容、管理与质量保障等四要素。张晋在其博士论文中从系统论的观点出发,从驱动、主导和支持三个子系统来构建高职教育实践教学体系。研究指出:驱动系统是实践教学体系的风向标,以变革教师观、学习观和课程观为先导;主导系统主要包括服务于行业的教学内容、任务式的教学组织、行动导向的教学方法和实境式的教学环境,是实现人才培养目标的关键;支持系统则为实践教学体系的开展提供保障。
    综合以上研究不难发现,这些现有理论和经验为我的研究提供了很好的立论基础和策略上的借鉴。但是己有研究多是从宏观方面来审视高校实践教学的,没有真正与某一专业领域深入结合、具体阐述。本研究试图以学前教育专业为具体研究对象,从职业人的视角出发,来解读幼儿教师所应具备的各项专业实践能力,以培养综合实践能力强的职业人为目的,从中观层面探究出切实符合该专业领域的实践教学方法、内容和实施途径,真正做到具体、可操作,为改善中职学前教育专业实践教学提供参考,为幼教师资的培养注入新鲜的活力。
1.3 研究内容
首先,在理解“实践教学”内涵的基础上,通过对四川省达州市三所中职学校的师生进行问卷调查,了解当前中职的实践状况,进而分析中职学前教育专业在实践活动中存在的问题。
其次通过对三所职业中学参与学前教育实践课程体系设计的5名行政人员进行问卷调查。通过位问卷调查了解这几所中职职业学校学前教育专业实践教学体系设计考虑的重点因素;并对三所中职学校专业负责人进行访谈调查,了解其在招聘幼儿教师时,重点考虑的教师实践能力。通过提问式访谈,了解当前中职学前教育专业应届毕业生在实践教学能力上存在的问题;对三所职业中学学前教育专业教研组长进行访谈调查,了解各学校的人才培养方案,实施方案。
最后通过调查结果,分析出中职学前教育实践教学课程的现状;中职学前教育专业实践教学师资现状;中职学前教育专业实践教学评价现状。
1.4 研究方法
(1)文献法
本研究在CNKI对“实践教学”“学前教育专业”“实践教学体系”等关键词进行检索,查阅到近十年左右一百多篇文章,通过对相关文献资料的分类归纳和思考,理清思路。分析总结了国内外学前教育专业实践教学的相关经验,为本文实践教学调查研究提供参考。
(2)问卷调查法
调查对象:四川省达州市三所职业中学前教育专业的学生
调查工具:制作调查问卷
调查程序:首先在四川省达州市三所职业中学学前教育专业选取各年级分别选取30名学前教育专业的学生,对这些学生进行问卷调查。通过问卷调查了解各职业中学学前教育专业实践课程的设置情况;其次,在四川省达州市三所职业中学学前教育专业分别选择10名授课教师进行问卷调查。通过问卷调查了解各职业中学学前教育专业教师对该校学前教育专业实践教学课程设置存在的问题;第三,对四川省达州市三所职业中学参与学前教育实践课程体系设计5行政人员进行问卷调查。通过位问卷调查了解大竹县职业中学学前教育专业实践教学体系设计考虑的重点因素;最后,针对调查结果,了解四川省大竹县职业中学学前教育专业的实践课程体系存在的不足。
(3)访谈法
访谈对象:四川省达州市三所职业中学专业负责人、学前教育专业组教研组长
访谈工具:访谈提纲
访谈程序:首先对四川省达州市三所中职学校专业负责人进行访谈调查,了解其在招聘幼儿教师时,重点考虑的教师实践能力。通过提问式访谈,了解当前中职学前教育专业应届毕业生在实践教学能力上存在的问题;其次,对三所职业中学学前教育专业教研组长进行访谈调查,了解各学校的人才培养方案,实施方案。最后,结合上述访谈结果,了解中职学前教育专业实践教学体系应注重学前教育专业教学实践能力,并能突显中职学前教育实践教学优势。
(4)文本分析法
对达州市三所中等职业学校学前教育专业的教育标准进行解读,了解国家对学前教育专业学生在专业理念与师德、专业知识,以及专业能力方面的要求;
其次,对中等职业学校学前教育专业教学标准进行解读,了解中等职业学校学前教育专业的培养目标、职业范围、人才规格;
第三,对幼儿园教师专业标准进行文本解读,了解幼儿园教师要做到幼儿为本、师德为先、能力为重,以及终生学习;
最后,结合以上文本分析结果,了解当前国家、中等职业学校,以及幼儿园教师行业对学前教育专业实践教学提出的要求。对选取的三所中职院校学前教育办学传统、办学条件、师资力量等差异,了解各学校对实践教学的人才培养方案,实施大纲。
 
 

QQ在线编辑

  • 在线咨询
  • 点击这里给我发消息
    客服小薇
  • 点击这里给我发消息
    晚班客服
  • 点击这里给我发消息
    客服小爱
  • 点击这里给我发消息

服务热线

  • 158-6676-5171
展开