(六)课程体系建构的主体性反思
    基本来讲，这个过程是“单方声音”的建构，而非多元声音的建构。杜威主张相对的知识论，反对存在着已知的知识，认为教学内容为学习者的目的而服务时，它才会令学生感兴趣，因此，强调学习者、相关各方应参与课程体系建构的整个过程。从这个角度分析，社工专业课程体系建构过程中，在绝大多部分的状况下，没有接纳学生以及相关各方的参与，课程体系建构过程中大部分的情况下只是教师、管理者单方面的决策，换句话说，这是一个管理者和教师的课程体系，而非学习者的课程体系。因此，如此建构的课程体系就很难代表学生的声音和利益。所以未来教学计划和课程体系建构应是学校管理者——教师——学生——机构等相关各方共同“声音”的产物。
    (七)课程体系建构过程中的研究反思
    整个的课程体系建设过程中没有相伴而生而行的专门的、长期的、可持续性的行动研究计划、研究体系、研究的人员和研究的组织。回顾几年来，关于课程体系建构范围内的研究几乎是空白。而实质上教学实践、教学研究和课程体系的教改是三位一体、相互作用、相互影响和相互发展的，课程体系的研究是教学发展和教改的依据，是整个课程体系建设的要素和重要的不可或缺的环节。基于上述原因，社工专业课程体系的建构就只能是处于模仿他者和沿袭传统，没有自我的特色和创新性的探索、行动和研究，即行动研究。当然，这也是一个学院一个新专业在发展过程中所不可避免的限制，也是一个自然的限制。
    (八)教学环节和相关因素的反思
    关于实践教学的反思：培养目标和课程目标虽然强调应用型人才的培养、强调实务，但是在课程(时)设置和教学运作过程中，实践和具体的实务操作层面有流于形式的现象，于是培养的学生缺乏相应的专业实务操作能力。由此建议，要加强实践教学的环节，其中首先是已有的实践课时的真正落实，即根据分解的能力而进行逐项的具体化和操作化训练。其次，是学生能力提升的效果评估，这需要社工专业教师建构科学的评估方法和工具。最后，提高教学师资本身的实践教学能力，不断强化实习教师的督导能力，以及教师的教学方法。从学生的访谈中得知，专业教师已经在改进传统的灌输式的教学方法，逐步实施参与互动式的、体验式和经验式的、研究式的教与学的方法和模式。
    三、未来课程体系建构的趋向
    理想的课程体系建构是一种课程体系建构的文化，是一个系统的工程。这个系统工程中包含的因素应是多元的，如课程体系建构的理论取向、课程体系建构的范式、课程设计的模式、课程目标、学习机会的选取、课程组织、课程实施、课程评估和课程研究等(李子健、黄显华，1996)。这个系统的工程需要围绕着其中的相关子系统，透过行动研究，进行可持续性的建构：
    首先，应将其视为一种文化、一个过程。
    其次，建构的过程应多元化、组织化、规范化、制度化和科学化。
    第三，在课程体系建构的过程中注意中、西、传统、现代及后现代等理论、视角、观点、方式与方法、范式与模式等的整合与融合，并在行动反思的过程中使之本土化(中国社会工作教育协会，2002)。
    第四，应将课程设计的过程、实施的过程研究化，换句话说，将其当成一个行动研究的过程，如此，才能使我们的课程体系不断地丰富和完善，才能使之本土化、处境化和科学化。
    第五，课程体系的建构过程是一个相关各方共同参与的行动研究过程，是一个尊重多元声音的过程。
    总之，社会工作专业课程体系建构工作我们是刚刚开始，社会工作教育的理论与实践也是刚刚开始。相信，随着理论的学习和运用，随着实践过程中经验的积累与丰富，关于社工专业的课程体系的建构会越来越科学。
    四、研究的限制以及未来研究的跟进
    本研究原初理想是从社工专业课程体系建构过程中的相关各方，即教师、教学管理者、学生以及用人单位等四个角度进行全方位的分析和研究，但由于时间和精力的限制，只完成了教师和学生两个角度的分析和研究。因此，未来研究的跟进是从机构用人单位和教学管理者的角度继续深入地研究。

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