高丽娟，中华女子学院山东分院讲师，心理学硕士

[中图分类号]C916　[文献标识码]A　[文章编号]1672-4828(2008)11-0012-04
    一、行动研究过程
    课程研究是一种对课程现象、课程问题追求更宽广、更深层理解的过程。它最早起源于美国，作为对课程进行的一种有目的性的研究，西方的课程研究已经由早期的研究“教什么”发展到今天的研究范式的根本转变，即进入后现代的研究范式，课程研究呈现出多元化的发展趋向。而在我国内地，关于课程研究属于刚刚起步，尤其是关于女子院校高职高专层面的社工专业的课程研究更是滞后。20世纪末21世纪初，随着社工专业的迅速发展，更加需要课程研究的跟进。鉴于此，本文提出了女子院校高职高专层面社会工作专业课程体系建构的行动研究课题。
    本研究采用的方法是质性研究中的“行动研究”。质性研究中的行动研究是“结合了实践者智慧和能力的研究”，或者说行动研究是“有社会情景(教育情景)的参与者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究”(陈向明，2000；Husen，1985：35)。社会工作专业的课程体系是建构于本土文化处境中的、由本土文化处境下的社会工作教育者、学生以及实践场域中的社会工作人员共同发展、共同建构的。因此，本研究的研究主体是研究组成员、参与课程体系建构的专业教师和学生等。这是一个互动的过程，是一个在行动研究中共同成长的过程。本研究选择了我院社会工作系社会工作专业研究的主要场域。根据课程的定义“课程是一个有意图而可修订的计划，它亦是学习活动的计划和蓝图，包含正规及非正规的内容和过程，课程并且是有组织的意图，课程的要素诸如目标、内容、评鉴等彼此是关联的，且为一直连贯的整体。这些计划、内容和过程应以理论和研究架构，或过去、现在及可行的学程设计的实践方式设计(李子建、黄显华，1996)”以及研究的主题，行动研究的研究设计与行动反思循环用图表示为：
    

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