考生答题典型错误及原因分析：一是审题能力、比较能力较差。有相当多的考生将两地水资源丰富的原因合在一起写，即对“分别”两字没有把握好。二是对基础知识掌握不扎实。土尔扈特汗国水资源丰富的原因分析中错误的有：(1)将“距大西洋较近”，写成“距里海近”；(2)将“大西洋暖湿气流”写成“大西洋暖流”或“北冰洋暖流”。伊犁河谷地的水资源丰富的原因解释错误的有：(1)将“伊犁河的补给水源”写成来自“巴尔喀什湖”、“塔里木河”、“锡尔河”、“阿姆河”等；(2)将此原因答成“冬季风的迎风坡”、“北冰洋水汽的迎风坡”。
    5.第39题第3小题
    平均分3.82分，难度值约0.48，最高分8分，最低分1分。
    创新答案：“冻害、缺水；植被稀少，缺少食物来源，不利于羊、马迁移；干旱，缺少水源。”该考生的答案比标准答案更完整。
    考生答题典型错误及原因分析：一是没有掌握自然灾害的分布规律，如有的考生答本区的自然威胁是：“旱涝”、“滑坡”、“泥石流”等；二是用词不规范，如“日夜温差大”；三是错别字多，如将“沙尘暴”写成“沙层暴”；“荒漠”写成“荒莫”。四是审题能力较差：答自然威胁，却将政治、军事因素等人文因素均写上，如答成“俄军追赶”、“饥寒交迫”等。五是知识迁移能力较差。不能将植被分布规律与题目的文图情境有机结合，提取相关答案。如“缺草料”(或“植被少”)很少有考生会答到。六是从文字材料中获取地理信息能力较差。有的考生不能从历史大事记中找到解答本题自然威胁的时间。
    二、教学建议
    1.倡导规范严谨的教学作风。分析问题的思路要清晰，遇到学生的易混点、易错点要强调，让学生不仅要明白，而且能举一反三，触类旁通；教学语言表达要规范，尽量用地理专业术语表达。用联系图来表示板书的，尽量给学生交代清楚书面表达的注意点，用简化语言来表达的，要让学生明白答题时要注意的问题。
    2.强调运用地理思维方法夯实基础。对于重要的地理数据、地名等该记的一定要记，且尽量用思维地图记忆；对于地理概念、地理原理，要抓本质，尽量运用逻辑推理、地理图像分析等方法让学生理解透彻，少让学生死记硬背。
    学习地理概念的方法有：第一，要运用分析比较方法，辨析易混淆的概念；第二，要学会抓关键词对概念加以剖析，深刻掌握其内涵；地理原理学习的主要方法有：理清知识体系，类化地理规律；针对学生的认知实际，创设问题情境；运用纲要信号图示，展示知识体系；应用范例解析归纳，促进融会贯通；应用因果关系推理，认识本质属性；加强地理统计计算等技能的训练。多数文科学生计算能力比较差，地理计算题的失分率很高。教师要有针对性地对学生加以训练，培养学生的计算能力。
    3.掌握地理图表的学习方法，培养学生地理思维。建立地理空间概念，要在头脑中形成“中国地形图”、“中国政区图”、“东西半球及大洲、大洋分布图”、“世界气候类型分布图”、“世界政区图”等重要的思维地图。
    坚持图文结合的原则，让学生将有些文字表述绘制成图表；掌握绘制地理图表的技巧，加强图文转换、图图转换、图表转换、文表转换的训练。
    以图为载体，以问题为主线，创设新情境，说明地理现象，分析解决问题，这是培养学生良好地理思维品质的重要地理教学策略。以某区域地图知识为基础，创设新情境进行设问，设计出一些针对学生认知实际及有一定思维量的题目，注意地理图表、数据等资料的判读和所提供信息的应用，引导学生广泛联系多项自然要素、人文要素及学生的学习、生活体验进行分析，引导学生认真观察、阅读、分析图表，培养学生对图表信息的获取、综合和处理能力及思维的敏捷性和变通性等良好地理思维品质。
    4.强化理性思维训练，重视地理审题能力的培养。针对有些考生审题能力差、答题思路混乱的答题现状，教师要注意培养学生的反思能力。反思自己每堂课发言及完成的每一份练习的失误之处，反思得出结论所依据的概念、原理，答题失误的原因等。
    5.加强答题模式的建构，提高答题的能力。答题模式的建构可采用以下方法：一是传授有利于学生从图文题中获取解题信息的对策。二是构建答题要点的脉络。三是以人地关系为主线，以问题为线索，结合情境从自然、人文等多角度组织答案。四是以题目中提供的知识为支点，联系所学的知识，进行知识重组与构建，培养学生知识迁移能力

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