张建军，湖南株洲市教育科学研究院

提到历史研究性学习，人们很容易想到历史课题研究或历史问题专题调研，在此基础上撰写历史研究论文或历史调研报告。我们以为，这种认识是比较狭隘的。鉴于高中历史在高中课程中的实际地位和高中学生的年龄特征、课程学习任务和目前各中学的办学条件等因素，我们认为高中历史研究性学习，应有别于史学家的历史研究，其内容应包括两个方面：一是在常规历史教学中渗透历史研究意识和研究方法；二是从实际出发，适当组织学生开展力所能及的历史专题性研究。
    一、日常历史教学应注意培养学生的问题意识
    历史研究首先要解决的一个问题，就是发现可供研究的历史问题。学生只有在日常历史学习中不断发现和提出问题，才有可能将它转化为历史研究专题，并展开后续的研究工作。因此，善于发现问题、乐于提出问题，养成良好的问题意识，是进行历史学科研究性学习至关重要的第一步。
    传统的历史教学是“教师讲、学生听”的僵化教学模式。学生学习历史，基本上是识记和理解历史教材和教师所讲的一些内容。这种历史教学培养出来的学生，自然是问题意识淡薄、提问能力退化。只要我们历史教师回顾我们自己的历史教学生涯，就不难发现，现在的学生，大多没有问题可提，更不要说能提出高质量的历史问题了。因此，就历史研究性学习而言，我们在日常历史教学中首先应关注的就是循循善诱，打开学生的思想，启发学生的思维，诱导他们发现问题和提出问题。
    在日常历史教学中，为了鼓励和推动学生尽可能多地发现问题，提出有质量的问题，我们历史教师应注意做好以下几方面的工作：
    1.创设历史研究宽松的提问氛围
    历史研究不同其他学科，它的研究对象是已经过去了的客观事实，已经过去的客观事实浩瀚无边，所以在研究性学习开展的初始阶段，教师一方面可以为学生预设一个研究主题，包括研究的时间段和主要研究的内容；另一方面，教师要通过教学活动激活学生处于休眠状态的问题意识，鼓励学生大胆地发问，哪怕是再简单、再荒谬的问题也允许提出。其目的是调动学生发现问题和提出问题的积极性，让他们在无拘无束、没有任何压力的环境中自由提问。
    2.要积极指导发现问题的路径
    问题从哪里来？到何处去寻找问题？这往往是困扰学生的一大难题。教师在日常历史教学中，要注意指导学生发现问题的方法和路径。发现问题的方法和路径是多样的，就历史研究性学习而言，教师要注意指导学生在日常历史学习过程中，认真观察和思考历史，养成不断提问的习惯。如通过阅读史料，由现实追溯历史，质疑历史现象、历史事件和历史人物活动过程和因果，质疑历史结论和历史评价等方面去发现问题。另外，在日常历史学习中，要建立一个自己的问题库；要学会从一个主题出发，多角度、全方位地提出各种问题；要敢于与同学和老师讨论，甚至争论，敢于把自己的观点和思想亮出来，在讨论中开拓自己的思路，修正自己的观点，产生更多更深刻的问题。

[1] [2] [3] 下一页