信息时代的到来，使学习方式产生了极大的变化，促使教学方式产生变革。长期以来由于我国中学英语教学以书面知识教学为内容，忽视学生的英语语言应用。新课程中学英语教学力求革除这些弊端，2001年颁布的英语课程标准认为，“基础教育阶段英语课程的任务”是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。这个表述使得语言学习的终极目标得以归位，综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。那么，在外在条件完备的情况下，新课程理念能否真正在课堂实践中得以实现？英语教学质量能否真正提高？学生的英语交际能力能否真正得以增强？要解决这些问题，英语教师素养具有举足轻重的作用。新课程的新要求及其对学生素养的偏重自然对教师素养的构成及其偏侧提出了新的要求。
    一、中学英语教师的专业素养内涵及构成
    2005年商务印书馆出版的《现代汉语词典》对素养的解释为“平日的修养”，素质则是“事物本来的性质”、“素养”、“心理学指人神经系统和感觉器官上的先天特点”。素质既有先天的遗传结果又有后天的习得结果，因此从这个意义上讲素养是素质的构成部分。因此本人认为运用“素养”概念来讨论教师的行为变化更合理，其目的在于分析教师的后天习得行为及其养成。素养是人在后天环境中习得的结果，是知识学习的升华。因此讨论素养的构成自然无法避开教师的知识结构。
    专业素养则主要是指从事行业所需要的素养，具有区别性的特定内容。教师是专业人员。在国际劳工组织制定的《国际标准职业分类》中，教师被列入“专家、技术人员和有关人员”类别中；1986年 6月21日我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国标准职业分类与代码》中，各级各类教师被列入“专业、技术人员”；1993年，我国颁布的《教师法》把教师界定为“履行教育教学工作的专业人员”（袁振国，1999:78）。因此教师必须具有其专有的素养。专业素养主要是由其知识结构决定的。关于教师知识结构，Shulman（1987，转引自吴一安，2005）提出了教师的知识基础涵盖七类知识：学科知识；普通教学知识；课程(curriculum)知识；学科教学知识；学习者知识；教育环境知识；教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。关于教师知识的分类，Shulman作了较为细致的研究，但是从板块之间的关系看，还不够清晰。Richard（转引自韩刚、王蓉，2005）对ESL教师专业知识的讨论中提出了教师的知识应包括“教学理论”“教学技能”“交流技能”“专业知识”(subject matter knowledge)、“教学推理与决策技能(pedagogical reasoning and decision skill)”“环境知识”六类知识。Richard关于教师知识的论述比Shulman具体，但同样存在着各知识板块内容的交叉。我国心理学者林崇德（转引自仲晓敏，2005）认为：“教师素养在结构上，至少要包括以下成分：教师职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力与教学行为与策略。”综合这些观点，我们认为一个具有胜任力的教师应具备“教学本体性知识”“条件性知识”所形成的素养。
    任何教师欲胜任教育职业，必须具有概念胜任力，即专业的本体性知识，必须在专业知识方面达到一定标准；还必须具有技术胜任力，即实现知识传输的技能，如教育学、教学法等素养，这些通常被称为“条件性素养”。在新课程中，教学被看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，新课程下的英语教师不应再是讲坛上的“主角”，而应成为《学会生存》(1996)中所要求的“一个顾问、一个交换意见的参与者、一个帮助发现矛盾而不是拿出现成真理的人”。新课程对教师素养提出了新要求，因此现任中学英语教师需要对自身素养结构进行调整，从而使自身更具有胜任力。
    二、新课程视野中的中学英语教师本体性专业素养的构成与偏侧
    英语教师的本体性专业素养是基于英语学科知识形成的，主要包含英语语言的听、说、读、写能力及与英语相关的历史知识和英语文化等的掌握程度。Shulman（转引自韩刚、王蓉，2005）认为教师所教学科知识(content knowledge)是该学科教师之所以存在的理由，这一部分知识是英语教学的本体性知识，如英语词汇、句型、音韵等。这部分知识被著名学者Shulman（转引自朱旭东，2005）称为“教学内容知识”（

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